ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом МДОБУ
детский сад общеразвивающего
вида№9 « Ромашка» Октябрьского
МО

Заведующим МДОБУ детский сад
общеразвивающего вида №9
« Ромашка» Октябрьского МО
О.Н. Фесенко

Протокол от «29» августа 2023 г. № 1

Приказ от «29» августа № 42 0

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «29» августа 2023 г. № 1

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального дошкольного образовательного бюджетного
учреждения детский сад общеразвивающего вида №9
« Ромашка» Октябрьского МО
Разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847)

2023г

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МДОБУ
детский сад
общеразвивающего вида №9 « Ромашка» Октябрьского МО ( далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

3

‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Концепция РСОКО Приморского края;
-Устав МДОБУ детский сад

общеразвивающего вида №9 «Ромашка» Октябрьского

МО;
‒ Программа развития МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9 «Ромашка»
Октябрьского МО; на 2022-2025гг.;
‒ Положение о ВСОКО МДОБУ общеразвивающего вида №9 « Ромашка» Октябрьского
МО.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.

4

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ образовательная программа МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9
« Ромашка» Октябрьского МО;
‒

рабочая программа воспитания;

‒ программа коррекционно-развивающей работы;
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе
духовно-нравственных
ценностей
российского
народа,
исторических
и
национальнокультурных традиций, а так же создание условий для развития предпосылок
функциональной грамотности через инновационные формы образовательной деятельности и
творческой активности воспитанников, учитывая их возрастные и индивидуальные способности
и возможности.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

5

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,

интеллектуальных

и

художественно-творческих

способностей

ребёнка,

его

инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование
возрастным,

социокультурной

среды,

соответствующей

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

6

9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;

12) развитие воспитанников в сферах математической, финансовой, читательской и
естественно - научной грамотности;
13) внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий,
направленных на реализацию модели по формированию предпосылок функциональной
грамотности;
14) формирование у детей моторных автоматических навыков безопасного поведения при
угрозе и возникновении чрезвычайной ситуации.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего

3)

и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе – взрослые);

4)

признание

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений;

5)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6)

сотрудничество ДОО с семьей;

7)

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)

учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы. Программа:

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

7

‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. С
родителями (законными представителями) заключается родительский договор участников
образовательных отношений. Особенности разработки Программы:
Большинство детей посещающих детский сад – русские. Так же МДОБУ д/с № 9 «
Ромашка» посещают дети других национальностей – таджики. Поэтому в ДОУ реализуется
проект «В гостях как дома».
Актуальность этого проекта продиктована изменениями, происходящими в миграционных
процессах на территории бывшего Союза, что привело к появлению в российских садах детей
мигрантов. Дети, резко изменившие среду проживания, языковую среду, испытывают трудности
в общении со сверстниками и воспитателями, трудности в обучении, сложности в социальной и
психологической адаптации к новой культуре, новым привычкам, традициям и обычаям, новым
ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе. Целью проекта стала создание
благоприятных условий для наиболее полной социокультурной адаптации детей мигрантов в
поликультурной среде, формирования навыков культуры речи, творческого развития личности
обучающихся.
Реализация Программы осуществляется на государственном языке Российской Федерации
– русском.
Для реализации цели и задач Программы в МДОБУ д/с № 9 « Ромашка» создана РППС.
РППС соответствует ФГОС ДО и ФОП: содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, доступная, безопасная. РППС в каждой группе индивидуальна и отвечает
интересам и возрастным особенностям детей, устроена по пространственному принципу –
оформлены центры в соответствие с образовательными областями. Каждый центр
трансформируется под потребности свободной самостоятельной игры. Образовательное

8

пространство группы дает возможности для организации разных видов деятельности по выбору
ребёнка. Педагогами и администрацией проведен самоаудит РППС, который размещен на сайте
МДОБУ.
При организации образовательного процесса, учитывается социальный заказ родителей.
Для определения социального заказа родителей проводится анкетирование родителей (законных
представителей). В МДОБУ ведется дополнительное образование по каратэ, эмоциональному
интеллекту, основам программирования ,театрализации, шахматам и вокалу. Так же в старших
и подготовительных группах проводиться кружковая работа по финансовой грамоте «Дети и
денежные отношения», в группах «Улыбка» и «Гномики» - кружковая работа «Технология
спасения жизни», «Детская универсальная STEAM – лаборатория», в группе «Радуга» - кружок
«Эколята». В средней группе «Солнышко» - «История Карапушек: Как жить в мире с собой и
другими» и «Мой дом Приморье».
3.Детский контингент
МДОБУд/с №9 «Ромашка» посещает 145 воспитанника. В соответствии с Уставом ДОО
возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп:
первая
младшая (1,6 – 3 года) – 1 группа; вторая младшая (3 – 4 года) – 1 группа; средняя (4 – 5 лет) 1группа; старшая (6 – 7 лет) - 1 группа; подготовительная (6 – 7 лет) – 2 группа.
В МДОБУ д/с № 9 « Ромашка» функционирует 5 групп. Все группы в ДОО общеразвивающей
направленности полного дня.
4.Кадровый состав
В МДОБУ работает 12 педагогов ( 8 воспитателей, учитель – логопед, педагог психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.).
Показатель
Всего педагогических работников
Укомплектованность штата педработников
Из них внешних совместителей
Вакансии (указать должности) – муз.руководитель
Уровень образования педработников
высшее
среднее
Стаж педработников
до 5 лет
5 -10 лет
10-20 лет
20 -30 лет
свыше 30 лет
Уровень квалификации педагогических работников:
- высшая квалификационная категория – 2 педагога;
- первая квалификационная категория – 6 педагогов;
- соответствие занимаемой должности – 4 педагогов;
- не имеют категории – 1 педагогов

Количество
13
100%
0
0
8
5
1
3
3
4
2

9

Все педагоги регулярно повышают свой профессиональный уровень через участие в ГМО,
просмотр вебинаров, семинаров, прохождение курсов повышения квалификации.
МДОБУд/с № 9 « Ромашка» Октябрьского МО - учреждение со своей историей и
традициями, современное, развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции и осуществляется стремление к инновационному будущему.
Образовательный процесс МДОБУ д/с № 9 « Ромашка» планируется с учетом
тематических недель, инициативы воспитанников и отражает специфику национальных и
краевых, сельских событий, праздников, мероприятий.
Дневной распорядок соответствует возрастным особенностям детей и Санитарным
правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
Недельный, месячный цикл каждой группы определяется гибким планированием воспитателя с
детьми с учетом традиций и годового плана ДОУ.
Годовой цикл жизни МДОБУ д/с № 9 « Ромашка» Октябрьского МО.
Содержание деятельности

Временной период

Образовательная деятельность

01.09. по 31.05.

Диагностика (первичная)

01.09. по 15.09.

Рождественские каникулы (общероссийские)

01.01. по 10.01.

Диагностика (итоговая)

15.05. по 25.05.

Летний оздоровительный период

01.06. по 31.08.

Структура образовательного процесса в режиме дня с 10,5-часовым пребыванием детей
в МДОБУ д/с № 9 « Ромашка» Октябрьского МО
Утро с
День с 09.00 до
Вечер с 15.00
07.30 до
15.00
до 18.00
09.00
-взаимодействие с
семьёй
-игровая
деятельность физкультурнооздоровительная
работа
-завтрак
-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в

- игровая деятельность образовательная деятельность
-второй завтрак -прогулка: физкультурнооздоровительная
работа,
-совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,

-взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность физкультурно –
оздоровительная работа совместная деятельность
воспитателя с ребенком индивидуальная работа
-прогулка свободная
самостоятельная

10

ходе
режимных
процессов
- индивидуальная
работа
- самостоятельная

деятельность детей по
интересам
- различные виды
детской
деятельности
согласно
циклограмме группы

экспериментальная и
опытническая деятельность, трудовая деятельность в природе;
- индивидуальная работа самостоятельная деятельность
детей по интересам

деятельность детей по
интересам
различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем
кружковая работа

5. Основные традиции образовательного процесса в ДОО:
Традиции являются основной образовательной работы в МДОБУ д/с № 9 « Ромашка»
Октябрьского МО . Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к народным торжествам, государственным праздникам, общим делам,
совместному творчеству. В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает
важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.
Наш детский сад использует в своей работе авторские технологии эффективной
социализации ребенка в детском саду и начальной школе, позволяют системно реализовать
ФГОС, в том числе развить у детей саморегуляцию поведения, инициативность,
ответственность и многие другие важные качества 21 века. Овладение данной технологией
так же даст педагогам возможность реализовывать принципы преемственности между ДОО
и школой, создать коллектив единомышленников среди воспитателей, учителей, родителей
и детей. Данную технологию можно использовать в рамках любой образовательной
программы, реализующей принципы ФГОС.
Дошкольный возраст традиционно считается периодом интенсивной социализации.
Современные дети живут и развиваются в совершенно новых социокультурных условиях.
Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, маркетизация и технологизация
детской субкультуры, изолированность ребёнка в семье, отсутствие дворовой социализации
и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей.

11

Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребёнка в обществе
вообще и личностной готовности ребёнка к школе, в частности.
Клубный час, технология которая позволяет детям, под незримым контролем
взрослых, свободно перемещаться по территории детского сада или школы и в разных
помещения выбирать, ту деятельность, которая им нравится. Приобретать собственный
жизненный опыт и переживания, так необходимые для самоопределения и саморегуляции
поведения.
Ежедневный круг, позволяет развить множество качеств, так необходимых для
школы. На кругу дети обсуждают насущные проблемы, приобретают мотивацию к текущим
занятиям, обмениваются полученным знанием и опытом.
Ситуации месяца, технология позволяет заложить базовые модели социальных ролей
( я-член коллектива, я —горожанин (житель села), я- житель земного шара, я часть
мироздания, я мальчик или девочка, я — член семьи, я-россиянин) именно в тот
сензитивный период дошкольного детства, когда они только начинают осваиваться самими
детьми.
Заключительные праздники по ситуации месяца, позволяют проявлять те социальные
навыки и жизненный опыт, которые дети приобрели в течении месяца. На празднике дети
могут спонтанно выражать себя, реализуя свои потребности и способности без
утомительных репетиций.
Проблемная педагогическая ситуация, это созданная взрослыми или спонтанно
возникшая ситуация, которая позволяет детям принять собственное решение, без
присутствия взрослого. Дать оценку своим действиям в процессе рефлексии, извлечь уроки
из собственного поведения, то есть самоопределиться в эмоционально-напряженной для
них ситуации,
Дети — волонтеры, технология предполагает систематическое разновозрастное
общение не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и
взрослыми волонтерами,
Социальные акции, технология позволяет объединить педагогов, родителей и детей
в единый коллектив, для участия в благотворительных акциях и инициативах, формируя
активную социальную позицию у всех членов сообщества.
Волшебный телефон, детский «телефон доверия». Технология позволяет ребенку
глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со сказочными
персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он нуждается. Развивающее общение, технология гуманистического общения, которая создает условия
для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также
бесконфликтного разрешения возникающих проблем,

12

Работа с родителями. Технология позволяет реально включить родителей в жизнь
детского сада или школы, через предоставление широких возможностей для реализации их
потребностей и интересов.
В текущем году с целью поддержки интересов детей начали внедрять в работу систему
гибкого планирования, нацеленное на равновесие между собственной (исследовательской,
поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью взрослого, обогащающего
опыт ребенка и поддерживающего его усилия по освоению мира и реализации собственного
потенциала. Где ребенок становиться активным участником жизни в детском саду и группе.
Навыки планирования и контроля поддерживают развитие у ребенка самостоятельности,
инициативности, ответственности в познании, общении и практическом действии, т. е.
способствуют формированию его личности и важных детских умений. Это происходит при
поддержке интереса к разным видам активности в сфере познания, коммуникации,
приобретения социальных и практических навыков.
Сегодня воспитание и образование детей невозможно представить без использования
технических и компьютерных средств.
Использование технических средств в обучении — особое направление в работе с
ребенком, которое способно помочь его развитию.
Внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс имеет много преимуществ,
например, использование технических средств в совместной и самостоятельной деятельности
является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации
обучения детей, развития их творческих способностей и создание благоприятного
эмоционального фона. Нами было отмечено, что использование интерактивных средств
обучения вызывает обширный интерес у детей за счёт реалистичности изображения,
использования анимации, а если есть интерес, то появится желание впитать в себя новую
информацию. Практика показала, что при систематическом использовании интерактивных
технологий в сочетании с традиционными методами обучения эффективность работы с
детьми значительно повышается. Одновременно используется графическая, текстовая,
аудиовизуальная
информация.
Занятия
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий побуждает детей к поисковой и
познавательной
деятельности;
Использование интерактивных средств также помогает в развитии ориентации в
пространстве; закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий
с детьми; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной
деятельности.
Лучшее средство познания и обучения для детей дошкольного возраста является игра.
Именно она способна превратить рутинный и не всегда лёгкий процесс обучения детей в
динамичное, увлекательное действо. Для того, что бы игра состоялась необходимо

13

продумать игровое оборудование. Игрушке принадлежит важная роль в развитии
дошкольника.
Внедрение информационных коммуникативных технологий при обучении детей
расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяют усилить мотивацию
ребёнка, способствует обучению детей новейшим образовательным технологиям, знакомит
их с возможностями и навыками компьютерных технологий. Одной из таких технологий в
нашем саду стала Детская универсальная STEAM – лаборатория и программируемый миниробот Микибот. Реализовывая STEAM – образования в нашем детском саду, мы решили
начать знакомство со STEAM – лабораторией, так как цель такой лаборатории – это
создание благоприятных условий для практических исследований, проведении научных и
технических опытов, заинтересованности детей в самостоятельном поиске информации и
умении анализировать её.
Занятия с дошкольниками – это большой труд и огромное удовольствие. Для ребят
занятия – это настоящая игра. Задачи, которые поставлены перед ними, увлекательные, в
духе их любимых фильмов и мультиков. А возможность проявлять самостоятельность,
инициативу и делать свой выбор, очень подогревает их интерес.
Работая с лабораторией, дети перевоплощаются в учёных, конструкторов, биологов,
пожарных, медиков, они проводят опыты, экспериментируют, наблюдают различные
явления, проявляют пытливость ума, и защищают свои первые проекты.
Что такое программируемый мини-робот Миктибот?
Микибот - это дружественный ребенку, программируемый напольный миниробот,
предназначенный для использования детьми от З до 7 лет. Он прост в использовании и
выполнен из прочных материалов.
Если Вы нажимаете кнопку «Вперед», то робот продвигается вперед на один шаг (15
см). При виючении кнопки «Назад», «пчела» отодвигается на один шаг (15 см) назад. При
использовании «Поворот налево на 900 » и «Поворот направо на 90 0 Микибот не
продвигается на плоскости, а только разворачивается в ту или иную сторону на 90 0 . Это
обстоятельство следует учитывать при составлении программы действий для робота.
Игрушка обладает памятью на 40 шагов, что позволяет создавать сложные алгоритмы. В
процессе игры с «умной пчелой», у детей происходит развитие логического мышления,
мелкой моторики, коммуникативных навыков, умения работать в группе, умения составлять
алгоритмы, пространственной ориентации, словарного запаса, умения считать. Создавая
программы для робота Микибот, выполняя игровые задания, ребенок учится
ориентироваться в окружающем его пространстве, тем самым развивается пространственная
ориентация дошкольника.
Создавая программы для робота, выполняя игровые задания. ребенок учится
ориентироваться в окружающем его пространстве, ребёнок достигнет поставленной цели,
если правильно направит Микибота «вперед», «назад», «направо» или «налево». Можно
уверенно говорить о том, что игры с мини-роботом развивают пространственную
ориентацию дошкольника. «Ориентировка в пространстве»
один из разделов

14

«Программы» по развитию у детей математических представлений. Но это не означает, что
данная тема сугубо математическая. Проблема ориентации человека в пространстве широка
и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное
различение, и восприятие пространства, и понимание различных пространственных
отношении (определение положения предмета в пространстве между другими предметами и
др.). В более же узком значении выражение «пространственная ориентация» имеет в виду
ориентировку на местности. В понятие ориентировка в пространстве входит оценка
расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения
относительно тела ориентирующегося.
Дошкольник в игровой, увлекательной форме лучше сможет уяснить такие
ориентировки, как «посередине» и «между», «направо — налево» («справа — слева») и
понять пространственные отношения, определяемые словами рядом, посередине, между,
сбоку или с краю.
Однако следует понимать, что качество использования ИКТ должно быть уместным и
целесообразным, чтобы воздействие технологий имело не развлекательный, а развивающий
эффект.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется по
результатам педагогического наблюдения. В течение всего года воспитатель осуществляет
педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей.
Во всех возрастных группах заведена традиция празднования дня рождения «День
именинника», дети поздравляют именинника и высказывают ему свои пожелания. Такие
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги
используют календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
6.

Климатические условия

Климат с. Покровка Октябрьского МО (Приморского края) умеренный муссонный. Зима
сухая и холодная с ясной погодой. Средння температура воздуха зимой от -8° С до -25° С. Весна
продолжительная, прохладная, с частыми колебаниями температуры. Лето тёплое и влажное.
Средняя температура воздуха в летний период составляет +16° С до 30° С.
С учетом особенностей климата и природных условий Приморского края осуществляются
режимные моменты. Распорядок и режим дня составляется на холодный период года (сентябрьмай) и на теплый период года (летний оздоровительный). В зимнее время года при температуре
ниже -15° С продолжительность прогулки сокращается (согласно СанПин 1.2.3685-21). В летний
период утренний прием воспитанников в дошкольное учреждение и утренняя гимнастика
проводятся на улицу (при условии ясной погоды).

15

7. Взаимодействие с социумом
МДОБУ детский сад № 9 « Ромашка» Октябрьского МО находиться в Приморском крае.
Детский сад расположен в с.Покровка Октябрьского МО. В данном микрорайоне с.Покровка
находятся муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Покровская
средняя общеобразовательная школа Октябрьского муниципального округа», районная
библиотека , муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр
детского творчества Октябрьского муниципального округа»
Наиболее тесное сотрудничество налажено с библиотекой, совместно с которыми
проводятся культурно-познавательные мероприятия. С МДОБУд/с № 9 « Ромашка» налажено
сетевое взаимодействие.
Взаимодействие с МОБУ СОШ Октябрьского МО обеспечивает преемственность
дошкольного и начального школьного образования.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
1.5.1. Планируемые результаты в младенческом
возрасте к одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу; (ФР)
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение
со взрослым; (ФР,РР,СКР)
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников; (РР)
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие); (РР,СКР)
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку; (РР)
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению; (ПР)
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них; (ПР)
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов; (ХЭР)
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик
на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и
закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное); (ПР)

16

• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное) (СКР, ИГРА).
1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
•

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на

них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
•

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

17

• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

18

• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
•

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;

19

• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.6.3.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
•

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

20

• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок
проявляет
себя в
разных
видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно - досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно - досуговой деятельности);

21

• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.6.3.2 К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

22

• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинноследственного характера,
приводит
логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно - досуговых мероприятий;

23

• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;

24

• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой

25

природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.

26

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. ( С более подробной
информацией можно ознакомиться в ФОП п.16. )
Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
В качестве профессионального инструмента для проведения индивидуальной
педагогической диагностики на разных этапах освоения программы, также с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми, педагоги МДОБУ детский сад общеразвивающего вида
№ 9»Ромашка» Октябрьского МО используют следующее диагностическое пособие:
«Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение
индивидуального развития детей» / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: «Учитель»,2015г.
Для определения социального и эмоционального благополучия воспитанников, педагоги
ведут педагогическое наблюдение, которое не отражает оценочных суждений, фиксируются
наблюдаемые факты. Наблюдения за детьми находят свое отражение в индивидуальных
тетрадях воспитанников. Педагоги используют следующее практическое пособие: «Методика
ведения педагогических наблюдений» Свирская Л.В. (2010г.), «Наблюдение за развитием детей
в дошкольных группах» Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов (2017г.), «Педагогические наблюдения в
детском саду» Л.В. Михайлова- Свирская
(2017г.).
В МДОБУ детский сад общеразвивающего вида № 9 « Ромашка» Октябрьского МО
разработано положение «О системе мониторинга индивидуального развития детей» от
29.08.2022 № 46/1-О.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных
в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого

27

возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности; принцип учета возрастных
и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики
развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами; принцип амплификации детского
развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего
возрастным задачам дошкольного возраста; принцип единства обучения и воспитания: как
интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и
обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения
через обогащение содержания и форм детской деятельности; принцип преемственности
образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на
уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи; принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка; принцип
здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
2.2. Социально-коммуникативное развитие 2.2.1.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Более подробную информацию см. ФОП ДО п.18.2
2.2.2. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
•
ДОО;

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к

28

• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях
(законных представителях) и близких членах семьи. Более подробную информацию см. ФОП ДО
п.18.3
2.2.3. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО; в
области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности; в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку; в области формирования основ
безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.18.4

29

2.2.4. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности; в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
•

воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным • датам;

• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут. в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье; в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения. Более подробную информацию см. ФОП ДО
п.18.5
2.2.5. От 5 лет до 6 лет.

30

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе; в области формирования основ гражданственности
и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы; в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности; в области формирования
безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.18.6
2.2.6. От 6 лет до 7 лет.

31

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах; в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания; в
сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи; в области
формирования безопасного поведения:

32

• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
. воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет. Более подробную
информацию см. ФОП ДО п.18.7
2.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Парциальные программы, наглядно-дидактические пособия литература для реализации
области «Социально-коммуникативное развитие»

33

1.
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра». Парциальная программа
2.
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра» (по всем возрастам занятия для детей)
3.
Бережнова О.Б., Тимофеева. «Мир чудес» правдивая история о необыкновенном
путешествии
Колобка и его друзей (ребёнок и окружающий мир) 3-4 года;
4.
Тимофеева Л.Л. «Весёлые денька» (ребёнок и окружающий мир) 3-4 года;
5.
О.В. Галецкая, Т.Ю. Азарина «Развиваем эмоциональный интеллект»
6.
О.В. Хухлаева, О.Е Хухлаев «Лабиринт души» (терапевтические сказки)
7.
Ю. Данилова «Буквотрясение» или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране
8.
Шорыгина «Моя Родина»,
9.
Ю.В. Федулова, О.А. Рогожина, О.Ю. Депутатова «Любдю тебя мое Отечество (сборник
проектов по патриотическому воспитанию
10.
Е.А. Алябьева «Отправляемся в гости к народам России»
11.
«Наш дом – природа» (факультативный курс для ДОУ)
12.
Черных «Уроки моря»
13.
О.Н. Соломенникова «Старинные народные игры и забавы»
14.
Князева «Приобшение детей к истокам русской народной культуры»
15.
Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
16.
Князева Р. Б. Стеркина Безопасность. Учебно-методическое пособие
17.
Т.П. Гарнышева «ОБЖ для дошкольников»
18.
Е.Ю. Сукристик «Безопасность жизнедеятельности. Поучительные рассказы про Ваню и
Алису.
19.
Алешина «Ознакомление детей с социальной действительностью. Старшая группа» 20.
Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С. Парциальная программа духовнонравственного
воспитания детей 5 – 7 лет «С чистым сердцем»
21. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников «Занимательные финансы»
Наглядно-дидактические пособия:

1.

«Мы и природа» (наглядное пособие к парциальной программе «Формирование

культуры безопасности»), Л.Л. Тимофеева
2.
3.

«На игровой
площадке» (наглядное пособие
к
парциальной
программе «Формирование культуры безопасности»), Л.Л. Тимофеева.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).

4.
Демонстрационный материал, плакаты: «Один дома», «Правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице», «Опасные предметы», «Бытовая техника» и др.
Беседа «Правила поведения в группе и детском саду»
2.3. Познавательное развитие
2.3.1. От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

34

1) поощрять

целенаправленные моторные
действия,
использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;

2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;

3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5)развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Более подробную
информацию см. ФОП ДО п.19.2
2.3.2. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;

2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;

3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;

5) развивать

первоначальные представления о
себе и
близких людях,
эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;

6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;

8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.19.3
2.3.3. От 3 лет до 4 лет.

35

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;

2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;

3) обогащать

представления
ребёнка
о
себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;

5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Более подробную
информацию см. ФОП ДО п.19.4
2.3.4. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;

2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;

3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;

4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать
представления детей о труде взрослого;

5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;

36

6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;

7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.19.5
2.3.5. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;

3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;

4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;

5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;

6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Более подробную информацию см. ФОП ДО п.19.6

2.3.5. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) расширять

самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;

в

37

2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;

3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;

4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;

5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;

6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;

7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой. Более
подробную информацию см. ФОП ДО п.19.7
2.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

38

Парциальные программы, наглядно – дидактические пособия, литература для
реализации области «Познавательное развитие»
1.Петерсон Л.Г. «Зимняя математика» игровые задания для дошкольников;
2.Петерсон Л.Г. «Весенняя математика» игровые задания для дошкольников;
3.Петерсон Л.Г. «Летняя математика» игровые задания для дошкольников;
4.Петерсон Л.Г. «Осенняя математика» игровые задания для дошкольников;
5.Петерсон Л.Г. «Сказочная математика» для детей 6-7 лет;
6.
З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, И. Н. Чеплашкина «Математика – это интересно»
Парциальная программа;
7.
Соболева О.Л. «Любимая математика»;
8.
Соболева О.Л. «Неслучайные истории или Прятки с цыфрами»;
9.
Елена Ульева «Откуда берутся деньги?» энциклопедия для малышей в сказках;
10.
Познавательно - исследовательская деятельность детей 3 – 4 (4-5,5-6,6-7 лет). Опыты и
эксперименты 16 технологических карт по сезонам (осень, зима, весна, лето – 4 комплекта);
11. Кузнецова Н.А. Учебно-методический комплект «Норма плюс» Программа финансового
воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения»;
12.
Емельянова И.Е., Котлованова О.В. «Технология спасения жизни»;
13.
Елена Ульева»Беседы о войне»;
14.
Елена Ульева «Безопасность превыше всего или как уберечь ребёнка от любых
опасностей и угроз»;
15.
Елена Ульева «Безопасность» энциклопедия в сказках;
16.
Елена Ульева «Энциклопедия о любви и дружбе» сказки для малышей;
17.
Елена Ульева «Энциклопедия хорошего поведения для малышей в сказках»;
18.
Елена Ульева «Компас эмоций» злость, сборник сказок для развития эмоционального
интеллекта;
19.
Елена Ульева «Как победить страх» развитие эмоционального интеллекта;
20.
Елена Ульева серия книг Сказки про эмоции – «Почему я обиделся?», «Почему я
злюсь?», «Почему я завидую?»;
21.
Елена Ульева сказки из серии семейные ценности «Мама меня любит»;
22.
Мария Баулина «260 весёлых игр и заданий для развития эмоционального
интнллекта»;
23.
Сезонные прогулки 112 технологических карт. Подготовительная группа;
24.
Картотека прогулок на каждый день. Технологические карты 3 – 5 лет;
25.Князева О.Л. парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуре»;
26.
Ю. Данилова «Буквотрясение» или Удивительное путешествие маленькой девочки по
большой стране;
27.
Шорыгина «Беседы о Дальнем Востоке»;
28.Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. «Я люблю Россию» Парциальная программа
Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста(57 лет) в соответствии с ФОП;
29.
Савченко В.И. « Программа нравственно – патриотического и духовного воспитания
дошкольников»;
30.
Куликова С.Ю. «Детям о культуре и традициях русского народа»;
31.
Суслова С.В., Любицкая С.А., Реутов Г.М. «Православные праздники как
средствофрмирования национальной идентичности»;
32.
Елена Ульева «Россия – моя страна»;

39

33.
Черных Т.В. «Уроки моря»;
34.
Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»;
35.
Елена Ульева сказочный учебник по медицине для малышей «Всё, что нужно знать о
здоровье дошкольнику»;
36.
Матова В.Н. «Краеведение в детском саду»;
37.
Бойко Г.В. «Наш дом – природа» программа факультативного курса
дошкольного образования; 38. Лыкова И.А. «Азбука юного Россиянина» патриотическое
воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста;
38.
Анатолий Гин «ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА» учим креативно мыслить;
39.
Воскобович В.В. «Развивающие игры Воскобовича» сборник методических
материалов; 41. Новикова В.П., Тихонова Л.И. «Развивающие игры и занятия с палочками
кюизенера» для работы с детьми 3-7 лет;
40.
44. Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников»;
41.
45.Харька Т.Г. «Сказки фиолетового леса»( для детей 5-7 лет) методика
познавательнотворческого развития дошкольников.
42.
Наглядно-дидактические пособия:
43.
Демонстрационный, раздаточный материал «Игралочка. Математика для детей
3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет», Л.Г, Петерсон, Е.Е. Кочемасова.
44.
«Логические задачки. Развиваем интеллект», О.Земцова
45.
Рабочие тетради: «Я начинаю считать» (3-4 года), «Я считаю до пяти» (4-5
лет), «Я считаю до десяти» (5-6 лет), «Я считаю до двадцати» (6-7 лет), Е.В. Колесникова.
46.
«Форма и цвет. Математика с линейками трафаретками для детей 4-7 лет», Е.В.
Колесникова.
47.
«Я решаю арифметические задачи», «Я составляю числа» (5-7 лет), Е.В. Колесникова.

2.4. Речевое развитие
2.4.1. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:

40

• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
•

рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках

предметы и действия, о которых говорилось в произведении; 2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений; побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Более подробную информацию см. ФОП ДО п.20.2
2.4.2. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

41

1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.20.3
2.4.3. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов,

1)

качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

2)

Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и

42

согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;

3)

употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.

4)

Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

5)
6)

Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения); формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него); способствовать восприятию и пониманию содержания
и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить

небольшие

потешки

и

стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений. Более подробную информацию
см. ФОП ДО п.20.4
2.4.4. От 4 лет до 5 лет.

43

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.

2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи. 3) Грамматический строй
речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.

4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).

5) Подготовка детей к обучению грамоте:

44

продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно. 6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений; развивать
способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений); развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.20.5
2.4.5. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).

2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.

3) Грамматический строй речи:

45

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными
способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.

5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать избирательное отношение к

46

известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу
детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников
к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Более подробную информацию см. ФОП ДО п.20.6 2.1.3.7. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

1)

Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком
в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать

2)

интонационную

сторону

речи

(мелодика,

ритм,

тембр,

сила

голоса,

темп).

3)

Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,

47

выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о
жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Более подробную информацию см. ФОП ДО
п.20.7
2.4.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

48

Литературные средства для решения задач образовательной области «Речевое
развитие»:
Парциальные программы, наглядно-дидактические пособия, литература для реализации
области «Речевое развитие»
1. Соболева О.Л. «Радуга речи» Парциальная программа;
2. Соболева О.Л. « Волшебный букварь»;
3. Соболева О.Л. «За волшебной дверью»;
4. Соболева О.Л. «Азбука для начинающих»;
3.Ушакова О.С. ,Артюхова И.С.Развитие речи. Игры и конспекты занятий (по всем возрастам);
4. Белова М.П. «Обучение грамоте детей 6-7 лет;
5.Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»;
6. Кыласова Л.Е. «Дидактический материал по развитию речи» старший дошкольный возраст;
7. Ушакова О.С. «Знакомство с художественной литературой»;
9.
Гризик Т.И. «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»;
10.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. «Говори правильно» 3-4 года;
11.
Ботаева С., Мохирева Е. «Говори красиво и правильно» (истории, задания, игры, сказки)
3-4 года;
12.
Ботаева С., Мохирева Е. «От слов к фразе» (истории, задания, игры, сказки) 3-4 года;
13.Ботаева С., Мохирева Е. «Называй, говори, рассказывай!» (истории, задания, игры, сказки) 3-4
года;
14. Ботаева С., Мохирева Е. «От слов к связной речи» (истории, задания, игры, сказки) 3-4
года;
15. Ушакова О.С., Артюхова И.С. «Говори правильно!» 4-7 лет; Наглядно-дидактические
пособия:
1. Тетради
по
развитию
речи: «Говори правильно»
(3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), О.С. Ушакова, И.С. Артюхова. 2. Рабочие тетради по
развитию речи для детей 34 лет, 4-5 лет, 5-6 дет, 6-7 лет, О.С. Ушакова.

2.5. Художественно-эстетическое
2.5.1. От 1 года до 2 лет.

развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: 1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;

2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание; обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого,

49

вызывать к ним интерес; поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у
детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки. Более подробную информацию см. ФОП
ДО п.21.2
2.5.2. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями; 2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,

50

природных

объектов,

предметов

быта,

произведений

искусства;

3)

конструктивная

деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать; 5)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать
проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
•

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев. Более
подробную информацию см. ФОП ДО п.21.3
2.5.3. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

51

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
•

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так • далее;

• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
•

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их

изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);

52

• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
•

переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству; 3)

конструктивная деятельность:
•

совершенствовать у детей конструктивные умения;

• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
•

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета; 4)

музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с
различными видами
театра (кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;

53

• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;

6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать
атмосферу
культурно-досуговой

эмоционального

благополучия

в

деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения. Более подробную
информацию см. ФОП ДО п.21.4
2.5.4. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
•

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;

54

• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства; 2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять
детей воплощать в
художественной
форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать
условия
для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей; 3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
•

формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого

строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
•

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.

4) музыкальная деятельность:

55

• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
•

воспитывать слушательскую культуру детей;

• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать
освоению
элементов
танца и
для
создания музыкальных двигательных образов в
инсценировании;
• способствовать
музыкальных
инструментах;
•

освоению

детьми

приемов

ритмопластики
играх, драматизациях,
игры на

детских

поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью; 5)

театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей,
интонационный строй, диалогическую речь;

совершенствовать

звуковую

культуру

речи,

• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.

6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);

56

• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Более подробную информацию см. ФОП ДО п.21.5
2.5.5. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;

57

• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
•

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; 2) изобразительная

деятельность:
•

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
•

развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего

мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
•

развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);

58

• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок; 3) конструктивная
деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
•

поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие; 4)

музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;

5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
•

знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так

•

развивать интерес к сценическому искусству;

далее);
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
•

воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

59

• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов; 6) культурно-досуговая
деятельность:
•

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.

Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
•

формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;

• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.21.6
2.5.6. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;

60

• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
•

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
•

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями

(законными представителями));

2) изобразительная деятельность:
•
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;

61

•
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
•
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
•
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
•
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
•
создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
•
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
•
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
•
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
•
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
•

продолжать развивать у детей коллективное творчество;

•
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
•
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
•
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);

3) конструктивная деятельность:
•
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;

62

•
•
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у
детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
•
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
•

развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную

творческую конструктивную деятельность детей; 4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
•
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
•
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
•
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
•
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
•
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
•
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
•
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге; 5)
театрализованная деятельность:
•
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
•
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
•
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
•
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
•
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

63

•
•
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
•
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
•

поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,

спектаклях; 6) культурно-досуговая деятельность:
•
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
•
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
•
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
•
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
•
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее). Более подробную
информацию см. ФОП ДО п.21.7
2.5.7 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

отношения

к

•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

64

•
Парциальные программы, наглядно – дидактические пособия, литература для реализации
области «Художественно - эстетическое развитие»
1.
Сычёва. М.А. серия «Сердце отдаю детям» Первые уроки музыки, учебно-методическое
пособие с элементами ТРИЗ.
2.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста.
3.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.
4.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду (по всем возрастам).

5.
Лыкова И.А. Проектирование образовательной области «Художественно - эстетическое
развитие»
6.
Лыкова И.А. художественный труд в детском саду «Экопластика, аранжировки и
скульптуры из природного материала»;
7.

Смирнова Т.В. Художественно – эстетическое развитие детей 5-6 лет, пластилинография.
Наглядно-дидактические пособия:

1.

«Я рисую». Пособие для детей (3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), Е.В. Соловьева.

2.
«Рисуем и дорисовываем» (графические упражнения), К. Шевелев.
3.
Демонстрационные материалы: «Портреты русских композиторов», «Репродукции картин
русских художников», В.А. Серова; «Русская живопись» (пейзаж, сюжетные картины, портрет,
натюрморт), А.Н. Печерская;
4.

«Знакомим детей с живописью», Н.А. Курочкина.

Развивающие плакаты: «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные 5.
«Развитие ребенка в музыкальной деятельности», М.Б. Зацепина.

65

6.
«Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении», М.Б.
Зацепина
7.
«Музыкальное воспитание 0-7 лет» (сценарии игр, досуговая деятельность), М.Б.
Зацепина, Г.Е.
Жукова.
8.
«Музыкальное воспитание в детском саду», М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. 9. «Поделки из
природного
и
бросового
материала с детьми 4–5 лет», О.А. Мамаева
10.
«Поделки из природного
Мамаева
11.
12.

и

бросового материала с детьми 5–6 лет», О.А.

«Театральная деятельность в детском саду», А.В. Щеткин.
Пособие по образовательныму модулю STEMобразования к парциальной модульной

программе " Мультстудия «Я творю мир». Н.С. Муродходжаева, И.В. Амочаева).
13.
«Развитие мыслительных и творческих способностей дошкольников в продуктивных видах
деятельности (аппликация, конструирование)» С.Н. Михайловкая, И.П. Пупина.

2.6.

Физическое

развитие

2.6.1. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•

создавать условия для последовательного становления первых основных движений

(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
•
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
•
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни. Более
подробную информацию см. ФОП ДО п.22.2
2.6.1. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
•
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
•
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям; укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни. Более подробную информацию см.
ФОП ДО п.22.3 2.6.2. От 3 лет до 4 лет.

66

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
•
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни. Более подробную
информацию см.
ФОП ДО п.22.4
2.6.3. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
•
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
•
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
•
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
•
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

формировать

•
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.22.5
2.6.4. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;

67

•
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

качества

в

•
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
•
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
•
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. .
Более подробную
информацию см. ФОП ДО п.22.6
2.6.5. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
•
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
•
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
•
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
•
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
•
формировать осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
•
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
•
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
2.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:

68

•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни. Более подробную информацию см. ФОП ДО п.22.7
Парциальные программы, литература для реализации области «Физическое развитие»
1. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» (по всем возрастам);
2.
Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и
младшего школьного возраста»;
3.
Ефименко Н.Н. «Физкультурные сказки»;
4.
Соколова Л.А. «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников»;
5.
Шорыгина Т.А. «Спортивные сказки»;
6.
Асташина М.П. « Фольклорно-физкультурные заняимя и досуги с детьми 3-7 лет»;
7.
Копылов Ю.А. «Физическое воспитание ослабленных детей»;
8.

Югова М.Р. «Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет»;

9.

Картушина М.Ю. «Зелёный огонёк здоровья» программа оздоровления дошкольников; 10.

Змановский Ю.Ф. социальная технология научно-практической школы «Здоровый дошкольник»;
11. Немеровский В.М. «Физические упражнения и игры на основе фольклора».

2.7.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Одной из основных форм организации педагогического процесса является образовательная
ситуация, то есть такая форма взаимодействия, благодаря которой обеспечивается развитие и
саморазвитие личности ребёнка. Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный
характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике. Дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности

69

делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую
культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет
свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.

При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в соответствии
с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В своей работе педагоги используют следующие технологии:
-

«Голос ребенка»;

-

«STEM» - технология;
Утренний и вечерний, а так же рефлексивный круг;

-

Гибкое планирование (в т.ч. говорящие, думающие стены, полы);

Метообразовательные приемы О.Л. Соболевой: импровизация; Птица Фантазия;
иллюзия добровольности; «Шахеризада»;
Технологии эффективной социализации Н.П. Гришаевой: клубный час; педагогическая
проблемная ситуация; квест; волонтерство; социальные акции;
-

Проблемное обучение;

-

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач);
Социоигровые технологии (В.М. Букатова, Е.Е. Шулешко);

Технология пространственного моделирования «Бабашки» (подробнее см. стр. 9-10
первого раздела).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность
дидактическими игрушками);

(отобразительная,

сюжетно-отобразительная,

игры

с

‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного ‒
строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒
музыкальная
деятельность
(слушание
музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)

музыки

и

исполнительство,

70

‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа,
составление рассказов
с
опорой
на
предметную
или
предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные; ‒
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; ‒
естественные и искусственные; ‒ реальные и
виртуальные.

71

Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и
экспериментирования
(натуральные
предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.8.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

‒
‒

самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

2.8.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

1)

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;

2)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;

3)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её

4)

72

организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей; 5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.8.3 Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.8.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
2.8.5. В
ДОО создана
система
форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные
формы.
2.8.6. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.8.7. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,

73

• экскурсии,
• образовательный челлендж, •

интерактивные праздники.

2.8.8. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.8.9. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
2.8.10. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.8.11. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.8.12. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.8.13. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.8.14. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒

практические,

проблемные

ситуации,

упражнения

(по

освоению

культурно-

гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);

74

‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.8.15. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
2.8.16. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
2.8.17. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.8.18. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.8.19.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒

экспериментирование с объектами неживой природы;

‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒
элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДОО; ‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную
работу; ‒
проведение спортивных праздников (при
необходимости).
2.8.20. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:

75

‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных
движения, музыкальные игры и импровизации;

произведений,

музыкально-ритмические

‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; ‒
работу с родителями (законными представителями).
2.8.21. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,

76

всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения
воспитанников;

предназначен

для

снятия

психоэмоционального

напряжения

77

• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
• STEM-центр, «Экспериментирование

с

живой и

неживой

природой»,

«LEGOконструирование», «Математическое развитие», «Робототехника» предназначенный для развития
интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в
научнотехническое творчество в интеграции содержания всех образовательных областей.

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.8.22. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.8.23.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение
литературы.

продуктивную,
художественной

2.8.24. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒

в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

‒ в познавательно-исследовательской
(познавательная инициатива);

практике

–

как

субъект

исследования

‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно - исследовательской,
продуктивной деятельности).
3

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации

учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

78

Культурные практики
Направления культурных практик

Организация культурных практик

Совместная игра воспитателя и ребенка
(сюжетно-ролевая, игра –имитация,
строительно-конструктивные игры)

выпускает коготки», «Мишка на прогулке».
Строительно-конструктивные: «Лесная
ферма», «Терем для животных», «Городок
для кукол», «Мост для

С/р. игры: «Семья», «Прачечная»,
«Магазин», «Шоферы», «Ветеринарная
лечебница», «Салон красоты»,
«Путешественники».

пешеходов», «Дорога для машин»

Игры-имитации: «Постираем кукле
платье», «Как варили суп», «Кошка
Совместная игра воспитателя и ребенка
(сюжетно-ролевая, игра –имитация,
строительно-конструктивные игры)

С/р. игры: «Семья», «Прачечная»,
«Магазин», «Шоферы», «Ветеринарная
лечебница», «Салон красоты»,
«Путешественники».
Игры-имитации: «Постираем кукле
платье», «Как варили суп», «Кошка
выпускает коготки», «Мишка на прогулке».
Строительно-конструктивные: «Лесная
ферма», «Терем для животных», «Городок
для кукол», «Мост для
пешеходов», «Дорога для машин»

Творческая мастерская (занятия рукоделием,
оформление
художественной
галереи,
книжного уголка, коллекционирование,
кружковая работа)

Коллекционирование: «Гербарий»,
«Морские ракушки», «Мир удивительных
камней», «Волшебные пуговки», «Мир
транспорта», «Тик-так», «В царстве
Золотой рыбки», «Волшебные вещи» и др.
Оформление

журналов

и

альбомов:

«Птицы- наши пернатые друзья»,
«Огонек», «Мой любимый город Находка», «Планета Семья» и др.
Выставка творческих работ: «Дары
осени», «Портрет моей мамочки»,
«Новогоднее чудо»
Кружковая работа: «Умелые ручки»,
«Любознайка», «Наш вернисаж»

79

Музыкально-театральная и литературная
гостиная (театрализованная деятельность,
игры на музыкальных инструментах,
слушание песен, восприятие фольклора,
чтение художественной литературы)

Игра-драматизация:
«Заюшкина
избушка», «Теремок», «Рукавичка»,
«Три медведя» и т.д.
Слушание песен: «Осенняя песенка», муз.
Д.Васильева-Буглая;
«Огороднаяхороводная», муз. Б.
Можжевелова;
«Вальс
снежных
хлопьев» муз. П.
Чайковского; «Мамины ласки», муз. А.
Гречанинова
Фольклор: считалки: «Раз, два, три,
четыре, пять…», «Аты-быты шли
солдаты…»; русские песенки «Ножки,
ножки, где вы были?»,
«Зайчишкатрусишка», «Гуси, вы гуси.»;
скороговорки: «Черной ночью, черный
кот...», «Шапка да шубка – вот и весь
Мишутка».

Детский досуг (развлечения, праздники,
спортивные игры)

«Детский сад встречает малышей»,
«Путешествие в страну Знаний», «Зимние
забавы», «Мама, папа, я – спортивная
семья», «Приди весна Красна» и др.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг «Легкий счет», «Рамки-вкладыши»,
«Важные профессии», «Занимательные
(развивающие игры, логические упражнения:
лоскутки», «Угадай, сказку», «Что,
дети закрепляют умение сравнивать,
откуда, почему», «Календарь природы»
классифицировать, систематизировать)
Сенсорный и интеллектуальный тренинг «Легкий счет», «Рамки-вкладыши»,
«Важные профессии», «Занимательные
(развивающие игры, логические упражнения:
лоскутки», «Угадай, сказку», «Что,
дети закрепляют умение сравнивать,
откуда, почему», «Календарь природы»
классифицировать, систематизировать)
Коллективная и индивидуальная трудовая «Стирка кукольной одежды», «Наведем
деятельность
(организуется порядок в группе», «Поможем дворнику
хозяйственнобытовой труд и труд в природе).
почистить дорожки от снега», «Поливаем
цветы», «Не мешайте мне трудиться»
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
взаимопомощи при одевании
Игровые ситуации

Практические упражнения

80

1.

«Малыш проснулся»;

1.

«Надо, надо умываться»;

2.

«Покажи Незнайке, где лежат вещи»;

2.

3.

«Приведи себя в порядок»;

«Сам оденусь,
причешусь,

4.

«Поможем другу одеться»;

другому помогу»;

5.

Индивидуальные предметы гигиены,

3.

аккуратно»;

зачем они нужны?»;
6.
7.

«Сними по порядку, сложи
«Сандалии обую и застегну

4.

«Что значит быть опрятным»;
«Делай, как я, делай лучше меня»;

сам». 5. Игра-наблюдение «Все ли
одеты правильно?».

8.
«Как важно вовремя оказать помощь
другу».

Воспитание культуры поведения за столом во время обеда и полдника
Игровые ситуации
1.

«Что делают салфеткой и как ей

пользуются»;
2.

«Очень важно спозаранку, есть за

завтраком овсянку»;
3.

«Покажи, как правильно держать

Практические упражнения
1.

«Кушаю аккуратно»;

2.

«Знакомство с правилами

этикета»; 3. «Что такое хорошо, что
такое
плохо»;

ложку и сколько еды ею захватывать»;

4.

«Сяду правильно за стол».

«Куклы обедают с нами»;

5.

Игровое действие «Усади кукол

4.

5.
«Научи Буратино кушать
аккуратно».

полдничать».

2.8.25. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.8.26. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8.27. Педагоги ДОУ совместно с детьми используют следующие активные практики:
«Утренний круг», «Детский совет», «Событийный календарь», «Парковка вопросов», «Голос
ребёнка», «Экран достижений, «Экран эмоций», «Загадка дня», «Герой дня», «Хочу все знать»
(на ватмане записываются вопросы: что сейчас интересует детей, что хотят узнать; воспитатель
с детьми фиксирует предложенные темы в «Лист ожидания»), «Читающая семья», «Пятница
детских инициатив».

2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы.

81

2.9.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.9.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.9.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры; речевые и
словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и

танцевальных
движений;
самостоятельные
эксперименты и опыты детей.
2.9.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия: (более подробную информацию см. ФОП ДО п.25.4).
2.9.5. Педагоги нашего ДОУ владеют способами поддержки детской инициативы.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
•
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

82

•
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
•

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

•
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
•
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
•
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
•
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
•
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки;
•
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
•

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

•
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

конструктивной

3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо: •
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
•

рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;

•

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

•

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

•
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
•

в ходе образовательных ситуаций и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
•
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
•
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
•

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

83

•
недостатков;
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и
терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой
и продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. У детей есть возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно разнообразные и
постоянно меняющиеся (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
•
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь, двигаться, танцевать под музыку;
•
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
•
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
•

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

•
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство
игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,
объединения двух игр);
•
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
•
побуждать детей формировать и
выражать
собственную эстетическую
оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
привлекать детей к планированию
жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
•

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

84

•
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и
привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто
(маме, бабушке, папе, другу)
•

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

•

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

•
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6-7лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
•
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
•

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

•
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время; •
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

85

•
•
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения; презентовать продукты детского
творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Направления поддержки детской инициативы:
1.
креативность – создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал;
2.
создание интеллектуально игровой среды;
3.

проектирование, формирование интереса к познанию и исследованию и др.

2.9.6. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов (более подробную информацию см. ФОП ДО п.25.8).

2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

86

обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;

1)

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;

2)

взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и

3)

87

разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;

4)

возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.

5)

2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;

1)

просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;

2)

консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

3)

2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.

88

2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;

1)

своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;

2)

информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

3)

знакомство родителей
мероприятиями, проводимыми в ДОО;

4)

(законных

представителей)

с

оздоровительными

информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).

5)

2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;

1)

просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и

2)

89

социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Модель социального партнерства МДОБУ детский сад
общеразвивающего вида № 9 « Ромашка» и семьи
Участие родителей
Мониторинговые
исследования

Формы участия
анкетирование через Google форму по вопросам воспитания
и образования детей, выявление степени удовлетворенности
родителей качеством предоставляемых образовательных услуг; опросы;
«Родительская почта»;
заполнение социального паспорта семьи

90

В создании условий

- участие в субботниках по благоустройству территории;
-создание и обогащение развивающей предметнопространственной среды в группе

Управление ДОУ

-участие в работе родительского комитета,
-общего собрания ДОУ

Просветительская
деятельность

повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
родителей

- индивидуальные и групповые консультации;
- беседы;
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- родительские собрания;
- круглый стол;
- родительские клубы;
поля педагогичсекие гостинные;
информационные проспекты, стенды, папки-передвижки для
родителей
размещение информации на сайте образовательной
организации («Мероприятия, новости»:
фотоматериалы,
статьи; «Наши достижения»: грамоты, дипломы
воспитанников, педагогических работников, руководящего состава;
локальные акты Учреждения;
рекомендации для родителей: информационные буклеты,
памятки и др)
нформирование родительского сообщества через официальные
социальные сети МДОБУ детский сад общеразвивающего вида № 9
« Ромашка» Октябрьского МО (сообщество «ВКонтакте»,
«Одноклассники»
(подтверждено через Госуслуги), VK-Мессенджер («Сферум»)

Образовательный
процесс, участие родителей в выставках совместного творчества с
детьми, социальных акциях, совместных праздниках, семейных и
направленный на
тематических досугов и мероприятий, фестивалях, флэшмобах,
установление
экскурсиях (в городской музей, библиотеку, к памятным местам
сотрудничества
и
города), конкурсах (с применением онлайн ресурса Padlet и др.
партнерских отношений с
электронных ресурсов);
целью вовлечения родителей
мероприятия с
родителями
в
рамках
в единое
проектной деятельности (участие в детско-родительских
образовательное
проектах);
пространство
участие родителей в гибком планировании (предложение
родителей в рамках образовательной деятельности: «Парковка
вопросов», «Хочу все знать», «Банк идей» и др.); - наглядная
информация (папки-передвижки,
семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи, «говорящие, думающие,
интерактивные» стены и полы», «голос ребенка»,
«Читающая семья», «Событийный календарь» и др);

-

-

дни открытых дверей;

мероприятия в
«Совместная суббота»
компетентности .

-

рамках детско-родительского клуба
с целью повышения родительской

91

2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в «Центр развития
ребёнка – детский сад №5» г. Находка направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МДОБУ детский сад общеразвивающего вида № 9 « Ромашка»
Октябрьского МО осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Для определения социального и эмоционального благополучия воспитанников, педагоги
ведут педагогическое наблюдение, которое не отражает оценочных суждений, фиксируются
наблюдаемые факты. Наблюдения за детьми находят свое отражение в индивидуальных
тетрадях воспитанников и в электронном блокноте Google Keep. Педагоги используют
следующее практическое пособие: «Методика ведения педагогических наблюдений» Свирская
Л.В. (2010г.), «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах» Н.А. Короткова, П.Г.
Нежнов (2017г.), «Педагогические наблюдения в детском саду» Л.В. Михайлова- Свирская
(2017г.).
Направления КРР:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое:
разработка
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;

программ,

соответствующих

•
организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

92

‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР. Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
•

Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;

•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение особых
потребностей

(индивидуальных)

образовательных

обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики; ‒ на основании
рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №
9 « Ромашка» Октябрьского МО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов
и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.

обучающегося

93

В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное
сопровождении;

выявление

детей,

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

94

‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных
потребностей обучающихся;

образовательных

и

социально-коммуникативных

‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие
эмоционально-волевой
психологическую коррекцию его поведения;

и

личностной

сферы

обучающегося

и

‒ развитие коммуникативных способностей,
социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений; ‒
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;

95

‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

по

выбору

индивидуально

‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.

96

6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
•

снижение тревожности;

•

помощь в разрешении поведенческих проблем;

• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
•
сохранение и
поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;
•
формирование
устойчивости;

коммуникативных

навыков

и

развитие

эмоциональной

97

•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•

чувствительности

к

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
ребенку.

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к

Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция
/
эмоциональноволевой сферы;

развитие

социально-коммуникативной,

личностной,

•

помощь в решении поведенческих проблем;

•

формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

•

развитие рефлексивных способностей;

•

совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на

98

основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

или

по

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
5
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4

99

Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

1)

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;

2)

становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

3)

Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

1)
2)

способствовать

становлению

нравственности,

основанной

на

духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; 3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4)

осуществлять

поддержку

позитивной

социализации

ребёнка

посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

100

Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

1)

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

2)

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

3)

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

4)

Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

1)

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.

2)

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом
и личностном аспектах.

3)

Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.

1)

Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.

2)

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести

3)

101

ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

4)

Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.

2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания. 3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.

1)

Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.

2)

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

3)

Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

1)
2)

Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

102

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

3)

Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.

1)
2)

Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления

воспитания. 3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

1)

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.

2)

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

103

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Ценности

Целевые ориентиры

104

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
Целевые ориентиры
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания. Уклад
образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.

105

Уклад МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9 « Ромашка » Октябрьского МО
включает в себя и сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
В каждой группе развивающая среда устроена по пространственному принципу —
оформлены зоны в соответствие с образовательными областями. Каждая зона
трансформирована под потребности свободной самостоятельной игры. В каждой группе
свой уклад и свои традиции.
Образовательное пространство группы даёт возможности для организации разных
видов деятельности по выбору ребёнка (центры развития).
Целью МДОБУ детский сад общеразвивающего вида № 9 « Ромашка» Октябрьского
МО является развитие личности каждого воспитанника с учетом его индивидуальности,
формирование позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
Миссия нашего дошкольного образовательного учреждения – объединения усилий
ДОУ и семьи для создания современных условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня
и в будущем.
Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров.
Совместными усилиями ДОО, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего.
Воспитательная работа педагогов ДОУ с детьми основывается на духовно-нравственных
и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах, и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, ее
свободного развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
- Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, которые разделяют все участники образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
- Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе культуры и традиций
России, в том числе культурных особенностях региона.
- Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.

106

- Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
- Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Организация воспитывающей среды в ДОУ построена на принципах: насыщенности,
трансформируемости, полифункциональности, доступности, вариотивности, безопасности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания. Педагоги используют
технологию «Говорящие стены, думающие стены и полы». Это поверхности с разной
фактурой: магнитной, графитовой, меловой:
- «голос ребенка» – детское творчество как результат продуктивной, исследовательской,
игровой деятельности украшает пространство ДОО. Среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности
и смыслы, заложенные взрослым;
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

107

-

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

-

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
-

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

-

уважительное отношение к личности воспитанника;

-

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

-

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие внешнего
вида статусу воспитателя детского сада.
1.23. Общности (сообщества) ДОО
В ДОУ устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детская общность. Общество сверстников необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей

108

среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает в себя влияние, которое среда оказывает на его идеи и
поведение.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Воспитательное событие это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Детский сад это поликультурный мир, где каждый ребенок, какой национальности он ни
был, каждый является представителем своего мира, традиций, культуры. И маленький
татарин, и маленький украинец, и маленький русский, и другие должны иметь
представление о культуре, быте, жизни другого народа, доступное их возрасту. Поэтому
роль педагога — удовлетворить детское любопытство и дать детям элементарные знания о
традициях, быте народов родного края.
Наш детский сад посещают дети разных национальностей и воспитатели знакомят детей
дошкольного возраста с фольклором, обычаями, художественной литературой и
традициями, народными играми разных народов.
Ежегодно в Приморский край приезжают мигранты с семьями, в том числе с детьми
дошкольного возраста. Наш проект «В гостях как дома» представляет собой качественную
бесплатную программу социальной адаптации, а также программу работы с родителями
мигрантами имеющих детей дошкольного возраста ,а так же будущих первоклассников.
Проект ориентирован на семьи детей — мигрантов имеющих детей дошкольного возраста и
их родителей. В ходе реализации проекта «В гостях как дома» планируется создание
интернет-ресурса, как эффективной модели консультационного пункта для оказания
методической, психологопедагогической и консультативной помощи родителям
дошкольников на территории МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9 « Ромашка
» Октябрьского МО (далее МДОБУ)
Деятельность консультационного пункта будет основана на межведомственном подходе,
включающем методы и технологии психолого-педагогической поддержки родителям

109

(законным представителям) детей дошкольного возраста, посещающих МДОБУ №9, так и не
посещающих МДОБУ, но проживающих в близлежащих районах, не имеющих возможность
получить консультацию. Специалисты консультационного пункта окажут онлайн психологопедагогическую и социальную поддержку семьям мигрантов, подберут адекватные способы
взаимодействия с ребенком,
его воспитания и социализации.
Консультативный пункт будет включать следующий разделы:
педагогические, логопедические, психолого-педагогические консультации в потформате;
копилка практических кейсов (проблемные педагогические ситуации);
тематические презентации, отрывки из программ, обучающие видеоролики;
ютюб -канал с созданными педагогами нашего МБДОУ, тематическими плей-листами
вебинаров («Межполушарное развитие», «Артикуляционная
«Инициатива и самостоятельность детей»);

гимнастика»,

педагогический мастер-класс;
ссылки на полезные источники
Таким образом мы поддержим консультационной помощью родителей
(законных представителей). Они смогут научиться находить выход из ситуаций, связанных, с
самостоятельностью дошкольника, проблемами речи, развитием неречевых процессов
дошкольника (внимание, память, мелкая моторика пальцев рук).
П-компания будет осуществляться через социально просветительские видеоролики, через
социальные сети, сайт управления образования, сайт ДОУ и распространение буклетов,
памяток и др. при помощи волонтёров из числа родителей и школьников МОБУ «
Покровская СОШ Октябрьского МО ».
В зависимости от предварительного запроса получателя услуги администрация
консультационного пункта подбирает соответствующего исполнителя, специалиста,
Итогом проекта станут: модель информационно-просветительской, психолог
педагогической и консультативной поддержки родителям детей, получающим дошкольное
образование в семье и в дошкольном учреждении; фестиваль «Содружество», оборудована
съемочная площадка в кабинете логопеда.
В результате проделанной работы: повысится компетентность родителей (законных
представителей) и они станут социально и психологически адаптированные и грамотно
«подкованные» детей как нашего ДОУ, так и проживающих в близлежащих районах.
В целях реализации единой государственной миграционной политики на территории
Приморского края, соответствующей основным задачам и направлениям Концепции
государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 25 года,
утверждённой Президентом Российской Федерации Путиным ВВ. 13 июня 2021 года.

110

В последнее время требования, предъявляемые к будущим первоклассникам, очень
выросли. Сейчас дети, которые поступают в школу, уже умеют читать, считать и писать.
Безусловно, если ребенок не умеет этого делать, в школу его все равно примут, однако
насколько успешно он будет учиться, насколько комфортно и уверенно он будет
чувствовать себя в детском коллективе. Данная ситуация может осложняться в дальнейшем:
у ребенка разовьются комплексы, не будут складываться отношения со сверстниками,
пропадет мотивация к учебе. Также стоит отметить психологическую неготовность многих
детей мигрантов к поступлению в 1 класс, их недостаточную социальную адаптированность
и интеграцию в российское общество. Тамм детям, в силу не достаточного знания русского
языка, сложнее адаптироваться в детском коллективе, научиться переключаться с игровой
деятельности на учебную, принять новую социальную роль ученика, привыкнуть к
«школьному» режиму. Вот почему так важно заранее задуматься об уровне готовности детей
мигрантов к школе — чаще всего, без специальной подготовки не обойтись. Поскольку
занятия по подготовке к школе во всех учебных заведениях проводятся на платной основе,
часто родители мигранты из малообеспеченных семей не имеют возможности обучать своих
детей. Консультативный пункт «В гостях как дома» поможет будущим первоклассникам —
это бесплатная программа подготовки к школе и социальной адаптации, по которой смогут
пройти обучение дети из семей мигрантов. Важным является то, что работа по подготовке к
школе ведется и с родителями мигрантами будущих первоклассников. Именно они должны
в первую очередь поддержать ребенка в этот сложный период его жизни. Но как это
сделать? Как не допустить гиперопеки в учебе или, наоборот, попустительства? Как научить
ребенка самостоятельности и ответственности? Как развить усидчивость и в то же время
сохранить познавательный интерес? Об этом и многом другом будут говорить педагоги на
занятиях с родителями.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемая проектная деятельность, и прочее.
Наш детский сад продолжает работу по краеведению, ознакомлению дошкольников с
природой Приморского края. Она направлена на воспитание у детей гуманного отношение к
окружающему миру, воспитывая социально активную, творческую личность, способность
понимать любить природу и бережно относиться к ней.
Ключевые правила ДОО.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9 « Ромашка » Октябрьского МО.
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
•

мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;

• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;

111

•

насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;

•

следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям

•

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам. Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Обсуждает содержание
их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает
внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной
деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее. Еженедельные
традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Традиции и ритуалы МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9 « Ромашка »
Октябрьского МО формируют и развивают творческое мышление детей, помогают реализовать
идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали другие
традиции и ритуалы в группах. С помощью «Календаря дел» педагоги предлагают старшим
дошкольникам планировать собственную деятельность в группе по интересующей теме.
В МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9 « Ромашка » Октябрьского МО есть
особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив: всегда приветствовать детей и
родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в
общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
В нашем детском саду сложились свои традиции:
- приобщение воспитанников к народной культуре;
- социально значимые акции: «Пристегнись – это модно!» (профилактика ДТТ);
«Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду); «Нет профессии лучше!»
(знакомство с профессиями родителей); «Новогоднее настроение» (организация совместного
творчества детей и родителей»), «Покормите птиц зимой», «День Земли», «Берегите елочку»
(экологические акции), «Мы выбираем спорт!» (пропаганда здорового образа жизни), «Окна
Победы», «Гергиевская ленточка», Окна России», «Украсим окна «Три цвета русской славы»,
«Сад Памяти», «Бессметный полк», «Собери посылку солдату» (патриотическое воспитание
дошкольников), «Подарите цветок детскому саду!» (благоустройство территории детского
сада) и др.;
- традиционные для семьи, общества и государства праздничные события: «День
народного единства», «День защитников Отечества», «Этот день Победы», «День России»,

112

«День Государственного флага Российской Федерации» «День Победы», «День семьи»,
«День матери», «Новый год», «Праздник всех женщин»; - «День Именника».
- выставки детского творчества, совместного творчества родителей с детьми;
- детско-родительские праздники и соревнования;
- спортивные и познавательные мероприятия;
- творческие проекты, фотовыставки, мастерские и пр.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры
и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Культурно - досуговая деятельность – важная часть системы организации жизни детей и
взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на воспитание и развитие
ребёнка и основывается на традициях дошкольного учреждения.
Все содержание образовательного процесса способствует неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сфер детей, обогащению их личного опыта, росту
самостоятельности и дает каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
МДОБУ
детский
сад
общеразвивающего вида №9 « Ромашка » Октябрьского МО обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства детского сада для развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
учета индивидуальных особенностей, охраны и укрепления их здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает: - общение и
совместную деятельность детей и взрослых,
- двигательную активность детей, а также возможности для уединения,
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-

учет возрастных особенностей детей.

Предметно-пространственная среда во всех возрастных группах является
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9 « Ромашка » Октябрьского МО
оснащен средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, обеспечивающими игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность.
В МДОБУ детский сад общеразвивающего вида №9 « Ромашка » Октябрьского МО
накоплен наглядный и дидактический материал: картотеки (стихов, устного поэтического
творчества, праздников, символов); книги, иллюстрации, репродукции картин русских
художников, плакаты. РППС ДО:

113

- музыкальный зал (имеются развивающие панели «Музыкальное дерево», «Времена
года»);
-

предменная техно-среда (STEM-образование);
центры развития детей в группах;

-

галерея с портретами героев;

-

мини-музей русской культуры и быта;

-

патриотические уголки;
государственные символы РФ;

-

народные костюмы, изделия народных промыслов;

-

костюмы народов России и мира;

- оборудование для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Парикмахерская», «Шоферы» … оборудование для творческой продуктивной деятельности (изобразительные материалы,
костюмы, атрибуты).
Созданная предметно-развивающая среда повышает инициативность дошкольников,
обеспечивает им свободу выбора деятельности, возможность использовать в повседневной
жизни накопленный опыт, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к
активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста, тем самым помогает педагогическому коллективу нашего детского сада
эффективно решать задачи воспитания и обучения детей.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества; условия для становления
самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый образовательный процесс, то в ней в комплексе
решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи
по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми
при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания В
основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее
своей
страны

•
Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране
и вере)
•
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины) • Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в

Задачи образовательных
областей
•
Воспитывать
ценностное отношения к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям
России
•
Приобщать
к
отечественным традициям и
праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному
наследию народов России
•
Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны
(флагу,
гербу,
гимну);

Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

115

Духовнонравственное Формирование
направление
способности
воспитания
духовному
развитию,
нравственному
Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

к

будущее, уверенного в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)

• Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа

•
Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников
на
основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности

• Воспитывать любовь к своей Социальнокоммуникативное
семье, своему населенному развитие
пункту, родному краю, своей
стране
•
Воспитывать
уважительное

Задачи

Задачи образовательных
областей

Художественноэстетическое
развитие

Образовательные области

116

В основе лежат самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
ценности
поведению
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
•
Воспитывать
социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
•
Формировать навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
•
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к Речевое развитие
родному
языку
как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление
говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

117

Социальное
направление
воспитания В
основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Цель

•
Способствовать
освоению детьми моральных
ценностей
•
Формировать у детей
нравственные
качества
и
идеалов
•
Воспитывать стремление
жить
в
соответствии
с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении. Воспитывать

Задачи
уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
•
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения

•
Содействовать
становлению
целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к
людям
– представителям разных
народов

Познавательное развитие

Задачи образовательных
областей

Образовательные области

России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению Речевое развитие
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы
культурного поведения

118

Познавательное В
основе лежит
ценность
«Познание»

Направления
воспитания и

Формирование
ценности познания

Цель

• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Задачи

•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
•
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми
(детьми и взрослыми)
•
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные
и
волевые
качества
•
Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание
значения
образования для человека,
общества,
страны
•
Воспитывать
уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
•
Способствовать
приобретению первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Задачи образовательных
областей

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Познавательное развитие

Образовательные области

119

базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

•
Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности
•
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека

•
Формировать
целостную Художественноэстетическое
картину мира
на
основе развитие
интеграции интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Развивать навыки
Физическое развитие
здорового образа жизни
•
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
•
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
•
.

120

Трудовое В
основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

Эстетическое В
основе лежат
ценности

Становление у детей •
Воспитывать
ценностного
прекрасному в
отношения
обстановке,
в
к красоте
искусстве, в

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

•
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
•
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

•
Поддерживать
трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи •
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
любовь
к • Воспитывать эстетические
окружающей чувства (удивление, радость,
природе,
в восхищение,
любовь)
к
различным

Задачи

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

121

«Культура» и
«Красота»

отношениях, развивать
желание и умение творить

у

детей объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
•
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
•
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми • Создавать
условия для выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
•
Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МБДОУ «Центр развития-детский сад № 5» г.
Находка в процессе воспитательной работы:
проведение анкетирования родителей по вопросам воспитания и образования
детей (трудностей в воспитании своих детей; основных ценностей семей и их
образовательного уровня; социального положения; потребности в повышения
педагогической грамотности) выявление степени удовлетворенности родителей
качеством предоставляемых образовательных услуг, потребности родителей в
образовательных услугах;
родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания,
оздоровления и развития детей;
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания
ребенка; беседы; семинары-практикумы; педагогический тренинг (в основе тренинга –
проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые
«погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности); родительские клубы; мастерклассы (активная форма сотрудничества,
посредством которой педагогзнакомит с практическими действиями решения той или
иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей); круглый стол (педагоги привлекают родителей в
обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса); мастерская (в рамках данной формы сотрудничества
родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий);
-привлечение родителей к участию в выставкам совместного творчества с детьми,
социальным акциям, совместным праздникам, семейным и тематическим досугам и
мероприятиям, фестивалям, флэшмобам, экскурсиям (в городской музей, библиотеку, к
памятным местам города), конкурсам (с применением онлайн ресурса Padlet и др. электронных
ресурсов);
дни открытых дверей;
мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности (участие в
детскородительских проектах);

123

участие родителей в гибком планировании (предложение родителей в рамках
образовательной деятельности: «Парковка вопросов», «Хочу все знать», «Банк идей» и
др.);
информирование родительского сообщества через официальные социальные сети
МДОБУ детский сад общеразвивающего вида № 9 « Ромашка» Октбрьского МО
(сообщество «ВКонтакте», «Одноклассники» (подтверждено через Госуслуги), VKМессенджер («Сферум»).
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Традиционным для МДОБУ детский сад общеразвивающего вида № 9 « Ромашка»
МБДОУ Октябрьского МО является проведение следующих событий:
-

творческие мастерские;
экскурсии;

-

государственные и сезонные праздники;

-

спортивные и оздоровительные мероприятия;

-

музыкально-театрализованные представления;
тематические мероприятия;

-

конкурсы, выставки;

-

социальные и экологичечкие акции;

-

проекты;
совместные и свободные игры

3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.

124

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно
отнести
(указываются
конкретные позиции,
имеющиеся
в
ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и
обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение
спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО; компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной
деятельности; компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость
общения с семьей; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства; компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта; компоненты
среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект

125

«Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Цель: создание открытой системы сотрудничества ДОУ с микросоциумом
(общественные и культурных организации микрорайона, города); создание условий для
обеспечения всестороннего развития дошкольников и их успешной социализации.
Название организации

Формы взаимодействия с социумом

МОБУ « Покровская СОШ Составлен план работы по преемственности
Октябрьского МО »
Мероприятия по преемственности:
С педагогами и учителями:
-круглый стол по преемственности уровней образования:
ДОО и НОО «Выпускник ДОУ, кто он?»
выявление уровня адаптации выпускников ДОУ к

-

школе с детьми:
прогулки,
территории)

экскурсии

совместные досуги и

-

(по

предшкольной

праздники,

творческие мероприятия;
-

социальные акции, волонтерство с родителями:

-

анкетирование;
-

родительские собрания;

-

круглые столы, встречи родителей с будущими

учителями;
индивидуальное и групповое консультирование; наглядная психолого-педагогическая информация.
МБУ ЦКД ОМО ПК

1. МБУ ДО «Центр
детского творчества
Октябрьского
муниципального
округа»

участие в фестивалях, конкурсах .

участие в муниципальном конкурсе детских творческих
работ

126

Музей Октябрьского МО

•

проведение экскурсий, познавательных занятий;

•

организация творческих выставок;
консультации для педагогов и родителей по

•

музейной педагогике
•

обзорная
города

информация по

музеям

(путеводитель)
Муниципальное бюджетное
учреждение "Центр
культуры и досуга"
Октябрьского
муниципального округа
Приморского края

Разработан совместный план мероприятий:
•
еженедельные экскурсии с детьми, родителями
в библиотеку;
•

проведение

совместных творческих мероприятий,

акций;
познавательные
викторины,
тематических видеороликов
•

ОНДПР Октябрьского
муниципального района
УНДиПР ГУ МЧС России
по Приморскому краю

просмотр

Разработан совместный план мероприятий по
профилактике безопасности среди дошкольников:
•

проведение

тематических

занятий,

бесед

по

правилам основ безопасности;
•
проведение родительских собраний (освещение тем
по пожарной безопасности) с привлечением сотрудников
УНДиПР ГУ МЧС России по Приморскому краю.
•
практикумы и практические занятия по эвакуации
детей
и
обслуживающего
персонала
в
случае
возникновения пожара;
•
экскурсии
детей и
родителей
в
пожарноспасательную часть с. Покровка, Октябрьского
МО;
•
выставки детских
пожарной безопасности

творческих

работ

на

темы

127

ГИБДД
Октябрьского МО

УМВД •
проведение родительских собраний (освещение тем
по правилам дорожного движения) с привлечением
инспекторов ГИБДД;
•

выставки творческих работ по ПДД;

совместные досуги и развлечения по ПДД
•
проведение тематических занятий по ПДД,
познавательных викторин инспектором ГИБДД;
•
консультации инспекторов ГИБДД для педагогов и
•

родителей по ПДД
•

наглядная информация для родителей на стендах по

ПДД

Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;

1)

формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;

2)

128

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;

3)

доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;

4)

участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

5)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;

129

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность
необходимое для реализации

образовательного

процесса

и

включает

всё

содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)
содержательно-насыщенная;
2)

трансформируемая;

3)

полифункциональная;

4)
вариативная; 5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности: (более подробную информацию см. ОП ДО )
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников. В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (имеется доступ к интернету, 2

мультимедийных проектора).
Развивающая предметно-пространственная среда МДОБУ детский сад общеразвивающего
вида № 9 « Ромашка» Октябрьского МО ориентирована на возможность выбора детьми
материалов, видов активности, участника для совместной деятельности и общения, а также на
свободу и выражения своих чувств и мыслей.

130

4.

Условия
для
развития
конструктивной деятельности
детей

Группы оснащены разнообразными видами
конструкторов (лего, крупные, мелкие, деревянные,
металлические, пластмассовые) с различными
способами соединениями; мозаики, материал для
творческого конструирования, схемы построек и
алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии,
чертежи.

5.

Условия для развития
экологической деятельности
детей (патриотического
воспитания)

В группах имеются уголки природы: экологические
плакаты, мини-музеи, энциклопедии, дидактические
упражнения и иллюстративный материал для
образовательной деятельности с детьми. Подборка
иллюстративного и литературного материала об
истории России, Приморского края, города Находки. В
группах старшего дошкольного возраста организована
кружковая деятельность «Мой дом- Приморье»

131

6.

Условия
для
развития
представлений о человеке в
истории и культуре

В группах созданы условия для знакомства детей с
представлениями
о
человеке
(художественная
литература, репродукции, дидактические упражнения
с целью знакомства с историей и культурой)

7.

Условия
для
развития детей

Помещение музыкального зала оснащено
необходимым оборудованием для проведения
физкультурной деятельности, имеется достаточное
количество спортивного инвентаря и оборудования для
физического воспитания; созданы спортивные уголки
и уголки закаливания в группах.

8.

Условия
для
элементарных
математических
представлений

9.

Условия для развития
естественнонаучных
представлений

Во всех возрастных группах имеются уголки
экспериментирования («Научные лаборатории»)
с достаточным количеством оборудования для
опытов с водой, песком, воздухом и т.д.

10

Условия для развития речи
детей

В группах имеются уголки по речевому развитию,
необходимая методическая литература, используются
технические средства, достаточное количество
дидактических игр и средств, литературы для ОД.

11

Условия
игровой
детей

В группах созданы условия для проведения
сюжетноролевых,
режиссерских,
творческих,
индивидуальных игр в соответствии с перечнем игр и
оборудования, есть пространство и время для
разнообразных самостоятельных игр детей.

физического

развития

для
развития
деятельности

В методическом кабинете и во всех возрастных
группах имеется в достаточном количестве
демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о
величине, форме; имеется материал для развития
пространственных и временных представлений;
логические и развивающие игры.

3.2. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному
2.

132

освещению помещений; отоплению и
водоснабжению и
канализации;
питания; медицинскому обеспечению;
приему

детей

в

организации,

вентиляции;
организации

осуществляющие

образовательную

деятельность;

организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3.
4.

Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда

работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
5.

ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей; оснащение предметно-развивающей среды, включающей
средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы
образования; мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Материально-техническое обеспечение в соответствии с ФГОС ДО и соответствует всем
требованиям СанПиН. Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется,
обновляется для стимулирования творческой, интеллектуальной активности детей (более
подробная
информация
доступна
для
ознакомления
на
официальном
сайте
http://romashka9.ucoz.ru/ в разделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность
образовательного процесса»).
Учебно-методическое сопровождение программы:
(см. Содержательный раздел ОП

133

п. 2.1 – 2.6 – перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательных
областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевой развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», Физическое развтие» в соответствии с задачами
ФОП ДО).
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации ФОП ДО.
Примерный перечень художественной литературы (более подробную информацию см.
ФОП ДО п.33.1.1. – 33.1.6).
Примерный перечень музыкальных произведений (более подробную информацию см. ФОП
ДО п.33.2.3. – 33.2.8).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (более подробную
информацию см. ФОП ДО п.33.3.1. – 33.3.5).
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений (более
подробную информацию см. ФОП ДО п.33.4.1. – 33.4.3).
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная
организация вправе
применять сетевые
формы
реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание

134

условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Педагогический и руководящий состав МДОБУ детский сад общеразвивающего вида
№ 9 « Ромашка» Октябрьского МО систематично повышают свой профессиональный уровень,
участвуют в конкурсах профессионального мастерства, в работе методических объединений,
вебинарах,
конференциях, распространяют инновационный и педагогический опыт на разном уровне.
3.5 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.

135

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).

136

Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет от
4 до 5 лет от 5
до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года 4–
7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года 4–
7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

137

Суммарный
объем
активности, не менее

двигательной

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10 к
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

Время приема пищи

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
уплотненный полдник
-

8.30-9.00
10.00-10.30
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приложение № 12 к
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
время
нахождения
ребенка в организации
8–10 часов

Количество обязательных приемов
пищи
завтрак, второй завтрак, обед и уплотненный
полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.

138

8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических
нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков,
в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень

основных

государственных

и

народных

праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:

139

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного
языка 23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией 27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5

июня: День эколога

6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности 30
июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России

140

28 октября: Международный день
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства

анимации

10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

Календарный план воспитательной работы МДОБУ детский сад общеразвивающего
вида №9 « Ромашка» Октябрьского МО (по направлениям воспитания на 2023-2034г.) составлен в
соответствии задачами ФОП ДО.